Miragens Literárias

 ESCUTAR PARA DOCUMENTAR  David Altimir     Acreditar em uma imagem de menino ou de menina capaz, protagonista de suas aprendizagens, demanda, isto é, exige criar contextos onde sejam possíveis espaços  )      Acreditar em uma imagem de menino ou de menina capaz, protagonista de suas aprendizagens, demanda, isto é, exige criar contextos onde sejam possíveis espaços de observação para compreender como os pequenos constroem conhecimentos. [...] (p. 57) Imagem da criança e da pedagogia da escuta      Poderíamos definir a escuta"" como a capacidade e a necessidade de escutar, de coletar, de organizar e de compreender o que a inteligência das crianças e dos adultos produzem no contexto da escola. [...]    Uma atitude que é necessária adotar se se acredita em um modelo educacional que considera crianças, meninos e meninas, como portadores de cultura, como indivíduos capazes de criar e construir significados mediante processos su...

 PARTE I - DOCUMENTAR A VIDA DAS CRIANÇAS NA ESCOLA  DA INFÂNCIA DOCUMENTAR PROCESSOS, RECOLHER SINAIS  Mara Davoli [...] Esse processo de deixar e recolher rastros [...] Não são apenas memória de algo que já aconteceu, são também processos que nos permitem compreender como fizemos o que fizemos. (p. 28) Observar, interpretar, documentar, construir Observar é um ato de conhecimento "Observar" significa acima de tudo "conhecer". [...] Quando nos dispomos a fazer algo, não vamos "despidos", mas temos algumas perguntas que nos levam a refletir sobre nossos imaginários. (p.28) Tal como acontece na investigação científica. quanto mais hipóteses tenhamos sobre uma determinada situação, mais capacitados  estaremos para compreendê-la. [...] observar implica repensar, pensar sem pré-conceitos. (p. 28-29) Documentar para narrar, descrever, interpretar e construir. [...] Pois, se eu experimentei a variação com a cor, por exemplo, o que eu aprendi me ajuda a entender ...

DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA - Outro modo de escutar as crianças e a prática pedagógica refletindo sobre a formação continuada de professores e professoras.  Ana Lúcia Goulart de Faria  Suely Amaral Mello  Maria  Carmem Sil veira Barbosa      Após a segunda grande guerra, no momento de reconstrução da sociedade italiana, um grupo de pessoas interessadas na formação das novas gerações, perguntava-se sobre como seria a escola capaz de formar as crianças e os jovens para garantir que Auchwitz não se repetisse. Para eles, não bastava apenas as crianças frequentarem uma escola, era preciso, seguindo/ em consonância com as palavras de Theodor Adorno, uma escola comprometida com a infância e a constituição de uma educação que não admitisse a repetição do terror e da barbárie.      Foi na busca da resposta para este desafio que  Loris Malaguzzi e seus colaboradores constituíram um tipo de escola e de gestão educacional que hoje é denominado abor...

CONCLUSAO - Papel pedagógico do jogo Há uma outra atividade superior que propositalmente silenciamos até agora e que, também ela, nasce do jogo: é o trabalho, sem o que nem a arte, nem a ciência, nem mesmo o esporte poderiam se desenvolver. [...] Se não se vê no jogo um encaminhamento para o trabalho,  uma ponte lançada da infância à idade madura, arrisca-se a reduzi-lo a um simples divertimento, e a rebaixar aos mesmo tempo a educação e a criança, desprezando essa parte de orgulho e de grandeza humana que dá seu caráter próprio ao jogo humano. (p. 124) [...] O jogo é um juramento feito primeiro a si mesmo, depois aos outros, de respeitar certas instruções, certas regras. Essa fórmula é essa e não outra, aquela que contém tais palavras e não outras, nada posso fazer, já que jurei respeitar fórmulas e regras. Poucas vezes a moralidade adulta estará tão elevada; ela não será mais do que uma moralidade de instrução. (p. 125) O jogo, repitamos (e nunca se repetirá o bastante), não é um...

CAPÍTULO III - OS JOGOS, AS IDADES E OS CARACTERES B. Os jogos e as idades [...] Pois o jogo não é estável , imutável, como pode ser um caráter. [...] Enfim, pode-se considerar que todo jogo é a expressão de uma ou várias tendências, e estudar a maneira pela qual as tendências primitivas podem , na atividade lúdica, se modificar, se enxertar uma ou várias tendências, e estudar a maneira pela qual as tendências primitivas podem, na atividade lúdica, se modificar, se enxertar umas nas outras e engendrar novas tendências.[...] assim, a tendência a se agrupar se exprime pelos esquemas coletivos como o círculo ou a fila. (p. 107) [...] "Todas as crianças, diz Ch. Bühler, constroem primeiro, depois desenham e pintam. Nós próprios chegamos a conclusão idêntica: o jogo com os cubos surge desde os dois anos, depois vem a modelagem, enfim o desenho e a pintura. (p. 107)   [...] Enfim, os jogos com o novo, de que já falamos, manifestam na criança faculdades que o animal ignora. Daí...

  CAPÍTULO III - OS JOGOS, AS IDADES E OS CARACTERES A. - Os jogos e os caracteres Concluímos o estuda da natureza propriamente dita do jogo. Mas resta-nos compreender não o papel que justifica sua existência, sem o que a seleção natural sem dúvida teria eliminado uma espécie perdendo toda uma longa infância e atividades inúteis, mas o que podemos atribuir arbitrariamente ao jogo. Ao lado do que se poderia chamar seus fins naturais (pré-exercício, afirmação do eu ), o jogo pode de fato assumir fins artificiais. o adulto pode usá-lo a fim de conhecer e de formar a criança. (p. 96) [...] o estudo do jogo pode igualmente trazer dados de primeira ordem, mostrando por exemplo, como os interesses da criança evoluem deidade para idade e como as tendências primitivas vão se diversificando, se combinando, se complicando. (p. 96) [...] o jogo dá origens a inúmeras atividades superiores, senão a todas, arte, ciência, trabalho, etc. Ele constitui, portanto, como o vestíbulo natural dessas ativ...

CAPÍTULO II - A DISCIPLINA DO JOGO C. - O objeto, o adulto e o grupo Acontece muito que o objeto nos pegue de fora de tal forma que os nosso atos parecem ser comandados por ele.  [...] O melhor exemplo é a corda de pular. [...] A severidade da corda força-me a coordenar perfeitamente meus gestos, bem melhor do que faria a minha própria vontade. Toda lentidão, todo arrebatamento é logo descoberto e censurado por esse senhor sem piedade. Uma brincadeira como a da corda é uma disciplina moral excelente, por essa obrigação que tem o jogador de disciplinar todos os seus gestos. (p. 74) [...] O papel do adulto na gênese da disciplina do jogo parece, portanto, bastante reduzido: na idade mais tenra, ele habitua a criança a uma certa cooperação, e mais tarde pode ensinar-lhe algumas regras (mas são os grandes, bem mais que os adultos, que são aqui os instrutores; o adulto só intervém eventualmente. (p. 74) [...] Após os 10 anos, a criança pode assimilar mais ou menos as regr...